Η θεωρία της γνωστικής ανάπτυξης του Piaget

Στη δεκαετία του 1960 και του 1970, καθώς η ψυχολογία των Φρόιντ και Γιούνγκ αντικαταστάθηκε από πιο εμπειρικές μεθόδους μελέτης της ανθρώπινης συμπεριφοράς, ένας Ελβετός φιλόσοφος και ψυχολόγος, ο Jean Piaget, εισήγαγε μια νέα πειραματικά επαληθευμένη θεωρία της γνωστικής ανάπτυξης.

Όπως ο Φρόιντ, ο Jean Piaget σκέφτηκε ότι η ανθρώπινη ανάπτυξη θα μπορούσε να περιγραφεί σταδιακά. Ωστόσο, σε αντίθεση με τον Φρόιντ, ο Jean Piaget δεν πίστευε ότι η ανάπτυξη και η μάθηση οδηγούνταν από την καταπιεσμένη σεξουαλικότητα. Για τον Piaget, η γνωστική ανάπτυξη ήταν μια προοδευτική αναδιοργάνωση των διανοητικών διαδικασιών που προκύπτουν από τη βιολογική ωρίμανση και την περιβαλλοντική εμπειρία. Πιστεύει ότι τα παιδιά κατασκευάζουν μια κατανόηση του κόσμου γύρω τους, αντιμετωπίζουν αποκλίσεις ανάμεσα σε αυτό που ήδη γνωρίζουν και τι ανακαλύπτουν στο περιβάλλον τους και στη συνέχεια προσαρμόζουν τις ιδέες τους αναλόγως. Επιπλέον, ο Piaget υποστήριξε ότι η γνωστική ανάπτυξη βρίσκεται στο επίκεντρο του ανθρώπινου οργανισμού και η γλώσσα εξαρτάται από τη γνώση και την κατανόηση που αποκτάται μέσω της γνωστικής ανάπτυξης..

Σύμφωνα με τη θεωρία της γνωστικής ανάπτυξης του Piaget, περιέγραψε τέσσερα στάδια γνωστικής ανάπτυξης. Ας ρίξουμε μια ματιά σε αυτά τα τέσσερα στάδια του Piaget:

Το στάδιο της αισθησιοκινητικής νοημοσύνης (βρεφική ηλικία, από τη γέννηση και έως 24 μηνών)

Τα παιδιά σε αυτή τη φάση είναι εξερευνητές. Θέλουν να δουν, να ακούσουν, να δοκιμάσουν και να αγγίξουν τα πάντα γύρω τους. Γενικά, δεν φαίνεται να σκέφτονται για το τι κάνουν - δεν υπάρχει καμιά προφανής αιτιολόγηση των κινήτρων τους.

Τα παιδιά σε αυτό το στάδιο απολαμβάνουν την αισθητική εμπειρία και απολαμβάνουν τις ταχύτατα βελτιωμένες ικανότητές τους να μετακινούνται και να παίρνουν νέες εμπειρίες. Χρησιμοποιούν τη γλώσσα για να κατατάσσουν αντικείμενα στο περιβάλλον τους (π.χ. "σκυλάκι", "αλογάκι").

Τα αισθητήρια ερεθίσματα συνδυάζονται με εθελοντικές αποκρίσεις και δημιουργείται συντονισμός αισθήσεων/ σώματος. Η σύνταξη και η γραμματική δεν έχουν ακόμη αναπτυχθεί και οι σχέσεις μεταξύ των εννοιών είναι ασαφώς κατανοητές στην καλύτερη περίπτωση.

Κατά την καθυστερημένη αισθησιοκινητική φάση της γνωστικής ανάπτυξης, τα παιδιά αρχίζουν να μαθαίνουν την έννοια της "μονιμότητας αντικειμένων". Με άλλα λόγια, μαθαίνουν ότι αντικείμενα εξακολουθούν να υπάρχουν ακόμη και αν δεν μπορούν να τα δουν.

Το στάδιο της προσυλλογιστικής νοημοσύνης (στη νηπιακή ηλικία, από 2 έως 6 ετών)

Περίπου δύο ετών, τα παιδιά εισέρχονται στο στάδιο της προετοιμασίας, όπου μαθαίνουν πώς να σκέφτονται αφηρημένα, να κατανοούν τις συμβολικές έννοιες και να χρησιμοποιούν τη γλώσσα με πιο περίπλοκους τρόπους. Κατά τη διάρκεια αυτού του σταδίου της γνωστικής ανάπτυξης, τα παιδιά γίνονται περίεργα και αρχίζουν να κάνουν ερωτήσεις για όλα όσα βλέπουν. Μπορούν να φανταστούν ανθρώπους ή αντικείμενα που δεν υπάρχουν (όπως μια σαύρα με φτερά) πιο εύκολα από τα μικρότερα παιδιά, και θέλουν να κάνουν τα δικά τους παιχνίδια.

Σύμφωνα με τη θεωρία του Piaget για τη γνωστική ανάπτυξη, τα παιδιά σε αυτό το στάδιο κατανοούν τη μονιμότητα του αντικειμένου, αλλά εξακολουθούν να μην έχουν την έννοια της διατήρησης. Δεν καταλαβαίνουν ότι η αλλαγή της εμφάνισης μιας ουσίας δεν αλλάζει τις ιδιότητες ή την ποσότητα της.

Σε ένα πείραμα, ο Piaget έχυσε ακριβώς την ίδια ποσότητα νερού σε δύο όμοια γυαλιά και ρώτησε τα παιδιά αν τα γυαλιά περιείχαν την ίδια ποσότητα νερού. Τα παιδιά είπαν ότι και τα δύο γυαλιά περιείχαν την ίδια ποσότητα νερού. Ο Piaget έβαλε τότε το νερό σε ένα ποτήρι σε ένα ψηλό, στενό ποτήρι και επαναλάμβανε την ερώτηση. Αυτή τη φορά, τα παιδιά είπαν ότι υπήρχε περισσότερο νερό στον κύλινδρο επειδή ήταν ψηλότερο.

Το στάδιο των συγκεκριμένων συλλογισμών (στην παιδική ηλικία, από 6 έως 12 ετών)

Μέχρι την ηλικία των 7 ετών, τα παιδιά μπορούν να κατανοήσουν πολύ πιο σύνθετες αφηρημένες έννοιες, όπως ο χρόνος, ο χώρος και η ποσότητα. Μπορούν να εφαρμόσουν αυτές τις έννοιες σε συγκεκριμένες καταστάσεις, αλλά έχουν πρόβλημα να σκεφτούν ανεξάρτητα από αυτές τις καταστάσεις.

Όπως τόνισε ο Jean Piaget στη θεωρία της γνωστικής ανάπτυξης, οι ιδέες των παιδιών σχετικά με το χρόνο και το διάστημα είναι μερικές φορές αντιφατικές σε αυτό το στάδιο, αλλά υπάρχει μια βασική λογική που διέπει τις γνωστικές λειτουργίες τους. Τα παιδιά ανταποκρίνονται σε συγκεκριμένες εμπειρίες και δεν μπορούν να κινηθούν σε αφαιρετικό επίπεδο. Μπορούν να μάθουν κανόνες αρκετά εύκολα, αλλά μπορεί να έχουν πρόβλημα να κατανοήσουν τις λογικές επιπτώσεις αυτών των κανόνων σε ασυνήθιστες καταστάσεις.

Το στάδιο των αφαιρετικών συλλογισμών (στην εφηβεία, από 12 έως 19 ετών)

Από την ηλικία των 11 ετών, τα παιδιά σκέφτονται πιο αφηρημένα, υποθετικά και θεωρητικά. Μπορούν να εφαρμόσουν κανόνες σε μια ποικιλία καταστάσεων και να συμμετάσχουν σε συλλογισμούς "εάν-τότε".

Σε αυτό το στάδιο της γνωστικής ανάπτυξης, η επίσημη λογική καθίσταται δυνατή και οι λεκτικές εξηγήσεις των εννοιών είναι συνήθως επαρκείς χωρίς επίδειξη. Τα παιχνίδια που βασίζονται στη στρατηγική γίνονται πιο ευχάριστα.

Η θεωρία της γνωστικής ανάπτυξης του Piaget έχει αποτελέσει αντικείμενο κάποιων επικρίσεων με την πάροδο των χρόνων, ιδιαίτερα από διαπολιτισμικούς ψυχολόγους που αμφισβητούν το αν τα στάδια του Piaget είναι μοναδικά για τα δυτικά παιδιά. Ωστόσο, τα στάδια της γνωστικής ανάπτυξης του Piaget αποτέλεσαν τη βάση για μια σειρά άλλων γνωστών ψυχολογικών ιδεών, συμπεριλαμβανομένης της θεωρίας της ηθικής ανάπτυξης του Kohlberg.